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TIC PARA APRENDER A PARTIR DE CASOS MULTIMEDIA

31 de Agosto del 2013

Tuve la fortuna de colaborar en el Consorcio Concord en el desarrollo y prueba de Seeing Math Telecommunications Project, un conjunto multimedia de casos de docencia de matemáticas en educación primaria con los que se buscó que los profesores de esta disciplina repensaran sus prácticas docentes a la luz de los principios y estándares para enseñar matemáticas propuestos por NCTM, que es el Consejo Nacional de Educación Matemática de USA.  ¿Qué nos dejó la experiencia? ¿Qué aprendimos de esta vivencia, que pueda ser transferido a países como Colombia?

1. Tiene mucho sentido aprender acerca del uso de estándares a partir de la reflexión sobre prácticas usuales de docencia captadas en video clips.

2. No es suficiente con crear buenos objetos virtuales de aprendizaje (en dicho caso fueron video clips y manipulativos digitales), es indispensable proponer semillas de discusión aterrizadas, es decir, que se centren en lo que se puede captar de la interacción con los OVAs y no en la teorìa, para que los OVAs se aprovechen como objeto de estudio.

3. Las comunidades locales de discusión (al interior de cada institución) hacen diferencia, toda vez que sirven para mantener el sentido de comunidad entre quienes participan en el estudio de los casos, como para decantar ideas que se puedan lleva a la práctica institucionalmente.

4. Las comunidades globales (donde participan  miembros de muchas instituciones) también juegan un rol importante, toda vez que enriquecen el o los casos con prácticas diversas que complementan o se contraponen con las presentadas.

5. La aplicación en contexto real de los hallazgos y conclusiones derivados de los casos, hace diferencia en términos de los efectos en los estudiantes de los docentes que toman parte en la discusión del caso

Al reflexionar sobre los cinco puntos anteriores se pregunta uno acerca de la naturaleza de los casos que se presenten: ¿deben ser casos ejemplares, dignos de ser imitados? o màs bien ¿casos cotidianos, que sirvan de excusa para discusiòn?. ¿Será que los casos deben presentarse captando episodios de un mismo docente? o conviene que alrededor de cada componente temático haya diversidad de episodios, de múltiples fuentes?

También se pregunta uno acerca de los modos de aprovechamiento de los casos: Màs allá de las discusiones locales y globales ¿cómo sacarles provecho a nivel personal o cuando las tecnologías de comunicación no tienen el ancho de banda requerido?

Invito a los lectores a analizar estas oportunidades y los requerimientos asociados, pues de las propuestas en contexto pueden resultar muy buenas iniciativas 

Fuente:: Alvaro Galvis - Seeing Math Telecommunications Project

 
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